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历史论文:系统论在历史学习方法指导中的运用

系统论是本世纪40年代美籍奥地利生物学家贝塔朗菲等人创立的,系统论在历史学习方法指导中的运用。它以唯物辩证法的基本原理为基础,精 确而深刻地揭示了物质世界普遍联系的辩证发展图景,是唯物辩证法的具体化和实际运用。这种新的方法论, 首先运用于自然科学的研究
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  系统论是本世纪40年代美籍奥地利生物学家贝塔朗菲等人创立的,系统论在历史学习方法指导中的运用。它以唯物辩证法的基本原理为基础,精 确而深刻地揭示了物质世界普遍联系的辩证发展图景,是唯物辩证法的具体化和实际运用。这种新的方法论, 首先运用于自然科学的研究,进而推广到社会人文科学与各种边缘科学的研究。  贝塔朗菲把“系统”定义为“相互关联的元素的集合”,即由若干互相联系、互相作用的要素组成的,具 有特定功能和运动规律的整体。一切事物都作为系统而存在,系统性为一切事物的根本属性。历史知识及其学 科更具有突出的系统性特点。所以,运用系统论研究历史及历史教学,更具有方法论意义。这里,只谈如何运 用系统论诸原则,来指导学生掌握学习历史的方法。  整体性原则。这是系统论的核心。它认为,系统是由诸要素组成的有机统一整体。这个整体的性质和功能 ,并非其诸要素的性质和功能的简单相加;诸要素组成为一个整体以后,这个系统就产生了其诸要素所没有的 性质和功能。换句话说,整体与部分存在质的差别,部分组成整体以后,就扬弃了部分的质,整体则呈现一种 综合性的新质。亚里斯多德把系统的这一整体性质,表述为“整体大于它的部分之和”。贝塔朗菲肯定了这个 古老的哲学命题,认为它在今天仍然正确。下面就以英国工业革命为例来说明。英国工业革命发生的原因,作 为一个系统包括下列诸要素:  ┌─前提条件:资产阶级统治在英国的确立  │ ┌─资金:殖民掠夺、奴隶贸易 原因┤ 可能条件┤ 雇佣劳动力:圈地运动  │ └─技术:工场手工业技术积累  └─必要条件:国外市场不断扩大  上列诸要素都为英国工业革命提供了有利条件;但其中任何一个要素都不可能导致工业革命;只有在上列 诸要素结合为一个整体的时候,才能产生整体效应,使工业革命臻于成熟,而提到议事日程上来,历史论文《系统论在历史学习方法指导中的运用》。  因此,我们不能机械地看待整体与部分的关系,而要辩证地看待它们之间的关系。不要把眼光只放在个别 事物上,只见树木不见森林,而要树立整体观念,从系统整体角度来观察和研究局部现象,以便正确地认识局 部的地位和作用。据此,我们在历史学法指导上,就要让学生学会综观历史,从宏观上认识历史,掌握历史发 展的总体关系。所谓总体关系,可从两个方面来看:  一是历史发展的基本线索。古今中外的历史千头万绪,错综复杂,但一般来说,大都贯穿着一条或几条主 线,如:1840—1949年的中国近代史,有三条主线:中国人民的屈辱史,中国人民的抗争史,中国人民的探索 史。1949年以后的中国现代史有两条主线:新中国的崛起史(指社会主义革命和建设的巨大成就),中国共产 党的探索史(指探索一条有中国特色的社会主义建设道路)。而上述各条主线是紧密相关,不可分割的。这就 要求我们在教学中,环绕上述基本线索组织史实,使学生头脑中混杂的知识有序化、系列化,并使学生深刻认 识到:中国共产党的领导地位和社会主义道路,是历史的选择,是人民的选择。又如关于世界近、现代史的基 本线索,可用两句话来概括:世界近代史是资本主义产生、确立、发展和基本定型的历史;世界现代史是帝国 主义、殖民主义走向衰亡,社会主义、民族解放运动走向胜利的历史。这就是世界近、现代史的基本内容。据 此进行教学,不仅有助于学生撑握有关的基础知识和基本概念,而且有助于学生认识资本主义代替封建主义、 社会主义又代替资本主义的必然性,从而坚定学生对社会主义和共产主义的信念。   二是各历史发展阶段的基本特点。历史发展过程有连续性,也有阶段性。贯穿于历史发展全过程的基本线 索,即其连续性,不同历史发展阶段的基本特点,即其阶段性。一个历史发展阶段基本特点,即其阶段性。一 个历史发展阶段的基本特点,既是它跟其他历史发展阶段相比较而具备的不同点,又是这一历史发展阶段许多 历史现象的共同点。把握了一个历史发展阶段的历史共性,也就把握了它的总纲。纲举目张,这个总纲下的子 目问题,也就易于把握。如:三国两晋南北朝时期的基本特点是:封建国家的分裂和民族大融合。其间除西晋 的短期统一外,分裂割据的时间有340多年,但分裂中孕育着统一的因素,其中最主要的因素就是民族大融合。 而民族大融合这个基本的特点,在当时许多历史现象中都有体现。从诸葛亮治蜀到山越迁出,从五族内迁到十 六国混战,从北朝各族大起义到北魏孝文帝改革,从北方经济、文化生活到江南经济的开发,无一不渗透着民 族融合的问题。因此,我们应在这一基本特点的综合控制下,对上列诸现象进行分析,从而得出从分裂走向统 一,为这一时期历史发展的趋势的结论。   结构性原则。结构是系统内部诸要素的组织形式,即诸要素相互联系、相互作用的方式。它说明是系统内 部诸要素是怎样结合为一个整体的,它反映的是系统内部的有机关联性。而系统的整体功能,就是由它的结构 决定的。不同的结构可以产生不同的功能。例如:英国工业革命作为一个系统,包括纺织、冶金、采矿和交通 运输等工业部门的技术革新。而上述各个部门以相互制约与相互推进的方式存在于一个系统之中,并使这个系 统出现整体功能——从工场手工业发展到大机器生产……。   层次性原则。这是指系统与要素即子系统之间的地位、等级和相互关系。系统与要素是相对的。在一定范围内是要素,在更小的范围内则是系统;相反,在一定范围内是系统,在更大的范围内则成为要素。例如:抗 日战争中存在着国民 党正面战场的抗战与共产党敌后战场的抗战,这两个战场对于它们属下的诸战役来说,各 自成为一个系统;但对于抗日战争来说,则成为要素;抗日战争对于其属下的两个战场来说,是一个系统,但 对于世界反法西斯战争来说,则成为一个要素。   根据结构性与层次性原则,我们在历史学法指导上,就要让学生学会读书的方法,以掌握历史课本的知识 结构与知识体系。读书的方法,是学习历史的最基本的方法,不少学生的读书是死记硬背,即读一句,记一句 ,记一句,读一句,返来复去读了好多遍还是不得要领,一时强记下来的知识,很快就忘记了。究其原因,就 在没有掌握课本的知识结构与知识体系。那么,我们应如何指导学生掌握课本的知识结构与知识体系呢?   中学历史课本实际上是根据系统的整体性、结构性与层次性原则编写的。它包括目标、正文、地图插画、 注释、习题和大事年表六个部分,组成为一个有机的多层次的统一整体。因此,我们对学生的读书的要求应是 :从目录到子目,从正文到注释,从地图插画到大事年表,都不能忽视。要让学生做到:读目录了解全书的总 纲;读正文,具体掌握历史基础知识;读地图插画,形成空间观和历史感;读注释,帮助理解课文,开拓视野 ;读习题,巩固所学知识;读大事年表,树立时间观念。   当然,最基本的一环是指导学生阅读正文。它要求学生结合目录揭示的基本特点,一边阅读,一边思考; 对每一个子目下的一段或几段文字,进行具体的分析。务必做到:紧扣子目,划分层次;编写提纲,提炼要点 ;推敲词语,圈点批划;分析史实,得出结论。并在此基础上,认识每一节课文在整个章节和单元中的地位和 作用,即子系统与母系统的关系。此外,教师精心设计的板书,也能在读书方法上给学生以良好的示范。一面 好的板书,能揭示教材的内在知识结构,使知识系统化、立体化,可视教材的“再创造,再浓缩”,也可视为 教师钻研教材的读书笔记。所以,这种板书不仅是一堂优质课的一面镜子,也是教会学生做读书笔记、形成良 好读书习惯的样品。这就要求我们高度重视板书,不要把它看作是可有可无的。   开放性原则。任何系统都不是孤立的、封闭的,而是同其周围的环境即其他系统相互联系、相互作用的。 系统与周围环境的有机关联,使得系统具有开放的性质,故又称为开放系统。具体说,它同其周围的环境有物 质的、能量的、信息的交换,有相应的输出和输入以及量的增减。总之,环境是系统存在发展的外界条件,系 统又给予外界环境一定的影响,二者处于相互关系之中。例如:反对法国殖民统治的海地革命这一个系统,其 革命进程就跟远隔大洋的法国政治形势的变化有关。1789年法国革命的爆发及其面临的外国武装干涉,使之无 暇顾及海地,这有利于海地革命;而当拿破仑稳定法国局势后,又派遣大军开赴海地,则不利于海地革命…… 。法国的政治形势这一系统影响着海地;海地革命胜利又揭开了拉美独立革命这一系统的序幕。   因此,我们在处理问题的时候。不仅要考虑内部诸要素的联系,还要考虑它同外部诸系统的联系。据此, 我们在学法指导上,就要让学生学会横观历史,了解历史现象的横向关系。所谓横向关系,可从两个方面来看 :   一是中国历史跟世界历史的关系。中国历史是世界历史不可分割的一部分,即使是古代中国也不是孤立于 世界单线发展的。如:汉朝的丝绸之路,唐朝的对外交通,南宋和元朝的海外贸易,明朝郑和的下西洋,以及 四大发明的西传,都是中外经济文化交流的突出例证。一般说来,学生在学习中国古代历史时,不会忽略这方 面的问题,但在学习世界古代历史时,常常把中国丢在一边。对此,我们在讲到某一强盛帝国的形成时,应启 示学生联想当时正当中国的什么朝代,并说明它们的关系。至于近代中国与外国历史的密切关联,就不言而喻 了。   二是世界各地区、各国家历史事件的关系。世界上任何一个国家或地区都不是孤立存在的,都不可避免地 要跟周围甚至更远的国家和地区发生直接和间接的关系。即使是古代美洲的历史也不例外。例如:中外学者早 就提出5世纪时,中国梁朝高僧慧深东渡墨西哥,以及殷人东渡墨西哥后,在那里传播中国殷商文化等问题,当 然,这些新课题有待进一步证实;但印第安人的祖先来自亚洲东北部移民,原产美洲的玉米、甘薯、马铃薯、 烟草等作用,在明朝中后期传入我国,则是不争的事实。可见,世界上任何一个地区或国家都是一个开放系统 ,它所发生的历史大事,都会给予外界以不同程度的影响。古代世界是如此,近现代世界更是如此。   动态性原则。结构性开放性,总称为有机关联性。系统的有机关联性不是静态的,而是随时间变化的,是 动态的。有机关联性强调的是空间关系,动态性强调的是时间关系。即:一方面,系统内部诸要素分布的位置 与组合方式随时间而变化;另一方面,开放系统每时每刻都处于物质、能量、信息的交换与流动之中,以保持 它的积极运转。显然,历史在这方面的事例更是不胜枚举。历史本身就是人类社会发生、发展的过程,在这一 历史长河中,各种历史现象都随时间的迁移而变化,都有它的前因后果,所以,历史是一门时间性最强的学科 。   因此,我们要以动态的观点来分析考察事物,注意事物的运动状态和运动的过程。据此,我们在历史学法 指导上,就要让学生学会纵观历史,了解历史现象的纵向关系。所谓纵向关系,不外这几种情况:   一是肯定的关系,即因果关系,或承袭、发展的关系。如:希波战争、伯罗奔尼撒战争与希腊的兴衰,新 航路的开辟与英国工商业的发展,拿破仑战争与意大利民族意识的勃兴,俄国1905年革命的失败与十月社会主 义革命的胜利,等等,皆为直接或间接的因果关系。又如:在我国农民战争史上。先后出现了一系列战斗口号 。如北宋的“均贫富”、南宋的“等贵贱,均贫富”、明末的“均田免粮”,它反映了农民斗争水平的不断提 高,最后,太平天国颁布的《天朝田亩制度》,把农民战争推到了最高峰。这一系列口号、纲领之间具有明显 的继承、发展关系。   二是否定的关系,即跟前一事物相对立而产生的关系。如郡县制之于分封制,初税亩之于井田制,科举制 之于士族制,两税法之于租庸调制,皆是。   三是否定之否定的关系,即否定了前一事物之后产生的事物,发展到一定阶段时自身又被另一事物否定的 关系。如:我国历史上统一与分裂反复交替,而最终走向巩固的统一的现象即是。   另有一些事物兼有上述几种关系。如:清朝的地丁银,既是对汉唐人头税算赋、口赋、租庸调制的否定, 也是对唐朝两税法、明朝一条鞭法的继承和发展。   综上所述,系统论的思维方法,是一个立足整体,综观全局,在整体控制下,对局部逐一进行分析,最后 通过归纳得出规律性认识的科学方法。这种方法不同于传统的“分析——综合”式的思维方式,它采用的是“ 综合——分析——综合”式的思维方式,以达到最优化处理问题的目的。如果把这种思维方式用来指导学生学 习历史,那就要求我们把历史学科作为一个系统整体来考察,而上述宏观的方法(整体关系),微观的方法( 内在关系),横观的方法(横向关系),纵观的方法(纵向关系),就是进行系统整体考察的基本途径。如果 我们指导学生掌握了这一基本途径,就能克服学生中严重存在的死记硬背的通病,培养学生辩证的系统思维的 能力,提高学生学习历史的效率,从而实现历史学习方法的最优化。 [历史论文:系统论在历史学习方法指导中的运用]相关文章: 1.历史论文 论文资源大全 2.历史题材影视信息在中学历史教学中的运用 3.关于学导法在历史教学中的运用论文 4.浅议“史诗”在历史教学中的运用 5.情感因素在初中历史教学中的运用 6.学导法在历史教学中的运用 7.历史复习方法指导 8.新样态史料运用于历史书写 9.问题教学法在中学历史教学中的运用 10.初中历史教学恰当运用历史微故事探索 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/lishi/20171012/7265581.html   

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