学前教育本科专业学生对课程设置满意度的调研

2016 届毕业论文(设计)开题报告 姓名 学号 指导教师 院(系) 毕业论文(设计)题目学前教育本科专业学生对课程设置满意度的调研----以昆明学院和云南师范大学学生为例 子课题题目 一、选题的意义 学前教育是教育事业的根基,一直以来都受到各个国家的高度重视。学前
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2016 届毕业论文(设计)开题报告
姓名 学号 指导教师
院(系)
毕业论文(设计)题目 学前教育本科专业学生对课程设置满意度的调研----以昆明学院和云南师范大学学生为例
子课题题目
一、选题的意义
学前教育是教育事业的根基,一直以来都受到各个国家的高度重视。学前教育长远发展的根基立足于学前教师的质量。学前教师质量的高低,则与各大高校学前教育专业的课程设置和教学情况紧密相连。课程是教学的基础,而教学则是课程发挥效果的重要途径,理想的课程设置要发挥作用,需要依赖理想的教学情况。2001年9月,教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中要求:“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神,改革学前教育课程和师资培养方式,并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作。”学前教育专业课程设置直接关乎学前教育教师质量的高低。因此,立足当下就业形势,调查高校学前教育本科专业课程设置,改革高校课程设置和教学,培养出更多对社会有用的优质学前教育人才,就显得十分重要。学生是高校的生存之本,学生又是高等教育的利益相关者,如果高校教育教学质量满足了学生的需要,学生就会满意。反之则不满意。因此,从学生满意度的角度来研究课程设置可以使我们发现教学中存在的问题,并根据学生的反馈结果,充分利用一切教学资源,不断改善教学工作,对满足学生的发展需要,提高教学质量、完善课程设置体系有着重大意义。
1、理论意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的出台,预示着我国的幼教事业发展即将提速,对于高素质的幼儿教师和管理人员的需求急增。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了加快推进学前教育发展的十条政策措施,其中明确指出:“多种途径加强幼儿教师队伍建设。加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。”在学前教育备受关注的社会背景下,国内各学前教育人才培养机构纷纷就如何培养一支能满足社会需求的学前教育师资队伍开展大量的研究。而在师资培养过程中,课程设置尤为重要,泰勒曾在其《课程研究入门》一书中所说:“课程是教育事业的核心,是教育运行的手段,没有课程,教育就没有用于传达信息、表达意义、说明价值的媒介。”因此,学前教育专业课程设置合理性与优化问题直接关系到未来幼儿教师培养质量的实现,直接关系到我国学前教
育事业长远发展。
然而通过文献检索发现,我国关于针对“学前教育本科专业学生对课程设置满意度”的研究并不多见相关研究主要集中在专业课程设置现状、原则、结构、内容等方面,专门从学生满意角度出发,探讨课程设置的研究少之又少,然而学前教育本科专业的课程设置中依然存在很多的问题,这些问题都是教育研究的对象,因此在掌握学前教育课程设置知识方面的基础上,以学生的视角,对学前教育各类专业课(理论课、技能课、实践课)进行调查、分析、比较和研究,并提出相应的对策与建议,对弥补已有研究的不足和丰富高校学前教育专业本科课程设置具有理论意义。
2、实践意义
近年来,随着社会的发展,国家、政府、家庭对学前教育的重视,学前教育质量的社会关注度逐渐提高,学前教育教师的师资水平也成为社会关注的焦点之一,国务院在2010年下发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出学前教育是各级各类教育中的薄弱环节,师资问题是解决学前教育问题的重点和关键。因此,培养高素质的幼儿教师师资队伍势在必行。师范院校作为教师职前教育的主要培养机构,确定怎样的培养目标,如何进行课程设置才能有效地促进目标的实现等,都是学前教育本科专业所面临的问题。
2006年7月共青团中央学校部、北京大学公共政策研究所联合发布了2006年中国大学生就业状况调查,对2006年大学生就业状况进行了分析。分析结果反映出,现在用人单位对大学课程设置有很大意见。在接受访谈的单位中,有59.1%的用人单位认为当前大学的课程设置不合理, 其中50%的用人单位明确提出, 课程设置不合理是大学生就业难问题的一个制约因素。这种现象说明, 在我国高校的课程中, 课程设置忽视了社会价值观和社会的需求,所以课程设置成了高校面临的重要问题。
基于这样一个现实,从学生满意的角度对本科学前教育专业课程设置进行研究并提出建议,从而提高学生参与课堂积极性,提升课程教学效果,用理论指导实践,有助于学前教育水平的提高,对完善学前教育专业课程体系,提高学前教育学生就业率具有实践意义。
二、选题的发展水平和动态
(一)国内研究综述
在“中国知识资源总库(http://dlib.cnki.net/kns50)”中,采用高级检索,以“学前教育课
程设置”为篇名,选择时间“1996-2016”进行模糊检索,共检索到文献184篇,其中期刊121篇,
特色期刊42篇,硕士论文20篇,博士论文0篇,精确精索,共检索到7篇文献,其中期刊2篇,特
色期刊4篇,硕士论文1篇,以“学前教育本科课程设置”为篇名,选择时间“1996-2016”进行模
糊检索,共检索到文献22篇,其中期刊14篇,特色期刊5篇,硕士论文3篇,博士论文0篇,精确精索,共检索到1篇文献(期刊),以“学前教育课程设置满意度”为关键词,选择时间“1996-2016”进行模糊检索,没有检索到相关文献,总的来看,专门针对“学前教育本科专业学生对课程设置满意度”的研究并不多见。
对“学前教育专业课程设置”相关文献的内容分析:
根据课程设置所采用参照系数的不同,笔者将从学前教育课程设置的内容、结构、现状问题以及设置原则四个方面进行文献资料的归纳、总结。
1、学前教育专业课程设置的课程内容方面
林箐 认为课程应围绕学前教育专业的培养目标来设置,打破过去三学六法的局限性,拓宽并加强基础理论课,重点改造专业课,新开设《幼儿园游戏》、《幼儿玩具制作与指导》等课程,并增加艺术类课程的课时和增设0-3岁早教课程。步社民 以培养“高素质的学前教育工作者”为目标,构建了以“培养人---培养教师---培养学前教师工作者”为思路的课程体系。高素质的幼儿园教师的素质结构应该表现在德性、学识、能力和身心四个方面。围绕“高素质的学前教育工作者”的目标,课程体系也应该包括“通识课程”、“师范性课程”和“专业课程”三个模块。刘建霞 注重提高学生的实践能力。首先,针对目前课程设置不平衡的局面,提出加大实训课比重;其次,为了解决学生艺术修养薄弱的问题,建议技能课应贯穿在三年或四年的全程学习过程中;最后,在课程体系中适量增加一些综合性实训课程,以达到对各科各类课程的整合和对各种技能的综合训练。刘强 提出学前教育专业的课程改革可以从教育实践课入手,旨在通过教育实践来培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。教育实践包括教育见习和教育实习两部分,其中实习可分为两个时间段,一段可从三年级学习幼儿园各科教学法等课程的开设,开始随堂进行短期实习锻炼,最后再在大四集中实习较长一段时间,将幼儿园实习时间延长到14周左右。薛萍、翟艳 通过对学前教育专业课程设置中存在问题的分析,针对这些问题提出“增强知识类课程的实践性;通过多种形式增加学生的实践机会;增加教育 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/zhlw/20180110/7412374.html   

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