基于专业群的计算机应用基础课程建设

[摘要]计算机应用基础是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。针对中等职业学校专业群建设的实际,重新审视计算机应用基础课程的地位和作用,以学生发展核心素养为引领,明确课程建设的目标和任务,提出宽基
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  [摘要]计算机应用基础是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。针对中等职业学校专业群建设的实际,重新审视计算机应用基础课程的地位和作用,以学生发展核心素养为引领,明确课程建设的目标和任务,提出宽基础、活模块的课程设计构思和基于行动导向的课程实施路径,探讨课程建设思路,以便更好地实现课程功能。   [关键词]专业群计算机应用基础课程建设   [作者简介]曹荣军(1971-),男,江苏泰兴人,江苏省泰兴中等专业学校,高级教师。(江苏泰兴225400)   [课题项目]本文系2016年度第三期江苏省职业教育教学改革研究立项课题“基于专业群的中职计算机应用基础课程建设研究”的阶段性成果。(项目编号:ZZZ10,项目主持人:曹荣军)   [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2017)24-0095-06   计算机应用基础是中等职业学校(以下简称“中职”)学生必修的一门公共基础课,经过近三十年的发展,在学生综合素质、计算机应用能力培养方面发挥了重要作用。计算机应用基础课程建设的理念也在不断更新,由计算机普及阶段的知识(技能)本位,到网络应用阶段的能力本位,再到目前“互联网+”阶段的素质(核心素养)本位。   虽然在中职计算机应用基础课程建设方面已经做了大量的改革和创新研究,但仍存在因课程建设思路不能与时俱进从而影响自身发展的内在问题:一是学校计算机教育过多地将注意力集中于计算机应用技术本身,缺乏对学生综合素质培养系统化、连贯性的关注;二是课程教学忽视了专业之间的差异,与专业结合的紧密程度不够,导致课程的发展后劲不足。如何走出中职计算机应用课程教学的困境,加强课程建设,达成课程目标,已成为我们必须进一步认真思考的问题。   一、课程建设理念解析   (一)立足中职专业群建设的实际,重新审视课程的地位和作用   专业群建设是中职教育顺应经济社会发展的战略选择,是增强职业教育吸引力、提高职业学校核心竞争力、推动人才培养质量提升的重要途径。由专业建设到专业群建设的转变,不仅是专业建设在形式上的转变,更是专业建设在理念上的提升,对人才培养模式改革、课程建设、教学资源建设、师资队伍建设、学生学习评价等将产生深远的影响。   1.教师所面向的“服务域”的改变。原先教师开展工作可能面向的是某个或某几个专业,而现在必须面向某个或某几个专业群,这给教师的教育思维方式和教学工作方式带来质的变化。   2.课程建设所基于的“视域”的改变。专业群建设必须围绕核心岗位的工作领域,系统设计课程体系和课程群,设置“群平台课程”“专业方向课程”“群选修课程”,形成各专业间彼此联系、共享开放的课程体系。专业群课程体系结构如图1所示。作为专业群平台课程之一的计算机应用基础应纳入新的视域进行课程建设研究,重新审视该课程的地位和作用。可以看出,计算机应用基础课程既是学习其他公共基础课程的工具性课程,又是学习其他与计算机应用紧密相关的专业课程的先导课程。   3.课程研究在价值取向上的改变。选择专业群作为计算机应用基础课程建设的视域,主要有三个方面的考量。其一,专业群不同于专业大类(或专业类)。专业大类是指在理论层面对不同专业所进行的类别划分,而专业群不仅与专业大类有相似理论层面的考虑,还被赋予了丰富的校本化实践意义,并使课程建设具有较强的可操作性。其二,专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成的一类专业,各专业具有相同的工程对象、相近的技术领域和相同的学科基础,为课程建设提供了切实可行的专业群背景,降低了针对单个专业或专门化方向研究的成本,增强了课程建设的可行性。其三,同一专业群内学生的智能类型应该具备一定的共性,对课程的需求有相似的职业倾向性,但多元智能理论表明,每个学生的智能类型和学习类型都很独特。因此,必须根据专业群所围绕的核心岗位工作领域的要求和“生情”“学情”开发对应的教学内容,以适应不同职业岗位群的职业能力要求,满足学生个性化发展的需求,为学生多路径成才搭建桥梁,体现出课程建设的科学性。   (二)以学生发展核心素养为引领,明确课程建设的目标和任务   “核心素养”一词,2014年年初在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次出现,并被置于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的基础性地位。学生发展核心素养,主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月,基础教育领域率先研制出中国学生发展核心素养总体框架,从多个途径引导课程设计、教学实践、教育评价等各教育环节的变革。基于这一框架,有学者将信息技术学科核心素养界定为信息意识、计算思维、数字化实践力和信息社会责任。   中职计算机应用基础课程在学生素养方面与基础教育信息技术学科存在很大的相似性。其实,在中等职业教育阶段,计算机应用基础课程承担了与信息技术学科在普通高中学段相类似的任务,但在课程内容上两者存在较大差异。前者课程内容相对集中,以计算机的基础知识和基本技能为主,非常强调实践应用,深入学习的话有相关专业课程;后者课程内容比较宽泛,主要包括数据、算法、信息系统、信息社会等学科知识,比较注重知识传授,在高中阶段几乎没有后续课程。我们认为,当两者共同面对“四方面”核心素养时,在内涵上应该是等价的,差别主要体现在对具体素养的关注程度不同,普通高中可能会偏重计算思维,中职学校可能会偏重数字化实践力。   1.正确看待计算思维在课程建设中的作用。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计,以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维是计算机应用基础课程的学生发展核心素养之一。谭浩强教授认为,计算思维不能作为计算机教育的主线,应以计算机应用为主线改革课程体系、课程内容和教学方法,最根本的办法是把计算机课程与专业需求紧密结合,为专业服务,显著提高学生的计算机应用能力,在专业领域中有效地發挥信息技术的作用。我们认为,对计算思维的认识与运用应当因人而异。对中职学生来说,可以让其回避有关计算思维晦涩难懂的基本概念,让学生在学习过程中潜移默化地掌握计算思维的科学方法;对任课教师来说,应加强学习和研究,熟知计算思维的内涵,学会创设计算环境,自然而然地将计算思维融入教学中,培养学生问题求解的计算思维能力,促进学生发展核心素养。   2.客观认识中职学生的成长背景和学习基础。目前云计算、大数据和人工智能正迅速进入日常应用,智能手机、平板电脑、智能卡正悄然取代传统PC,计算机应用方式已由单机使用发展为平台应用,电子商务、信息推送等已普遍使用,泛在应用随处可见。显然,仍沿用“零起点”的老眼光看待学生是不合时宜的,由此产生取消计算机应用基础课程的想法也是千万不可的。虽然我国在义务教育阶段已普及了信息技术教育,但中职新生的计算机应用整体水平不高。我们对某中职学校2016级新生进行了信息素养基础调查,共收回有效问卷438份,结果显示:98%的学生进入中职前已接触过计算机;63%的学生仅是简单接触,不能熟练使用;59%的学生仅用于上网聊天或游戏;能使用办公软件的学生仅占6%。本次调查结果在实际教学中得到了验证:起初大多数学生不熟悉Windows操作系统,对窗口界面非常陌生,操作更是无从下手。因此,计算机应用基础课程建设应更加关注这样几个问题:接触过与会操作一样吗?能操作与会应用一样吗?学过了与学懂了一样吗?调查还表明:95%的学生对该课程有浓厚的学习兴趣,82%的学生认为该课程的学习对今后的发展有很大帮助,67%的学生认为该课程的学习应结合自己所学的专业,23%的学生认为“能做什么”比“知道什么”更重要。   3.多角度厘清课程建设的目标和任务。计算机应用基础课程建设的目标和任务,应紧紧围绕“培养全面发展的人”这一核心,以学生为中心进行课程教与学的方式变革,从学校实际出发对核心素养进行校本化的理解和表达。从教育的角度来看,课程建设要站在立德树人的高度,通过对计算机的学习和应用培养学生的综合素质;从技术的角度来看,课程建设要把计算机当成现代工具,在信息化的环境下加以应用,着力培养学生的计算机应用能力;从教学的角度来看,课程建设要着眼于促进就业和服务发展,在确定教学内容和选择教学方法时要抓住应用这一特点。   综上所述,计算机应用基础课程建设的指导思想是以提高课程教育教学质量与效益为指针,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,按照立德树人的要求,突出核心素养、必备品格和关键能力,基于科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的课程功能定位进行课程建设。   二、课程建设思路分析   (一)宽基础、活模块的课程设计构思   课程设计是指拟定中职计算机应用基础课程的组织形式和组织结构,确定课程建设的计划和方案。宽基础、活模块的课程模式在我国职业教育领域有着丰富的实践与探索,对职业教育课程建设产生积极而深刻的影响。我们认为,对于中职计算机应用基础课程建设而言,宽基础是指课程设计着眼于学生的全面发展,为学生继续学习和发展核心素养打下基础,强调基础性操作知识的获取和职业核心能力的培养;活模块是指课程设计着眼于强化职业素养,为学生专业成长和促进学生就业提供动力,强调职业化办公技能的训练和职业岗位能力的培养。宽基础、活模块的课程模式,既有利于学校根据中职计算机应用基础课程教学大纲对课程教学质量进行监控,又有利于学生根据专业群特点和个人发展需求进行选择。为此,提出宽基础、活模块的课程设计构思(如图2所示)。   通过全面解读《教育部中等职业学校计算机应用基础教学大纲(2009版)》、全国计算机等级考试《一级计算机基础及MSOffice应用考试大纲(2013年版)》和全国计算机信息高新技术考试《初级操作员技能培训和鉴定标准》,研读专业群设置调研报告、人才培养方案等,调研有关企事业单位和专业群相关毕业生,对专业群所围绕核心岗位的工作领域进行职业能力分析,明确核心岗位工作领域应具备的综合素质、行业通用能力及计算机应用能力;结合中职新生信息素养基础调查,对课程的教学现状和主要教学特征进行客观分析,确定课程结构设计的框架,找准课程目标设计的视角并明确达成要求,确保课程内容设计科学合理。   1.课程设计的核心。课程设计的核心是研究该课程“教什么”和“学什么”的问题,主要解决课程设置什么内容、内容如何安排以及达到什么标准的问题。制定学校计算机应用基础课程教学基本要求,以便进一步明确课程的性质与作用、课程的基本要求、课程的设计思路及依据,细化课程的知识目标、能力目标和素质目标,规定课程的教学内容和教学要求,明晰教学条件、教学实施、课程资源的开发与利用、考核与评价等课程实施要求。   2.课程内容的确定。对课程内容进行科学的重构与序化,进一步明确中职计算机应用基础课程的内容:一是面向所有专业学生都必须掌握的基础知识、基本技能等共性内容。内容着重“宽”,即学科知识面的宽度及学生社会能力和方法能力培养领域的广度。基础模块教学内容的确定,可以通过碎片化处理的方法,对现行课程教材进行甄别,筛选出实用、有效、針对性强的教学内容。可参照全国计算机等级考试《一级计算机基础及MSOffice应用考试大纲(2013年版)》的要求,重点考查学生通识能力的达成度。二是基于不同专业群所面向的特定服务领域学生应具备的职业化办公技能等特色内容。内容着重“活”,即适应不同专业群的应用场景和学生的不同需求。在深入了解各专业群所面向的职业岗位群,明确相关工作领域的计算机应用常规任务的基础上,可结合专业群的职业情境选择进行系统化设计,将行动领域(职业能力)转化为学习领域(学习目标),对核心岗位典型工作任务的职业能力进行梳理和融合,创设基于专业群的职业模块教学内容。例如,基于加工制造专业群的职业模块教学内容可以设计与企业相关的“创设信息化办公环境、编辑排版产品资料、统计分析产品数据、制作产品推介广告”等计算机综合应用能力训练项目。依据专业群相对应的职业岗位群和岗位能力要求重点考查学生职业素养的达成度。三是课程共性内容支撑课程特色内容,课程特色内容升华课程共性内容,二者相辅相成、融为一体。引导学生在职业情境中自主学习与探究,在掌握计算机基础知识的同时,建构本专业及相关领域的知识,学会应用计算机解决实际问题。需要说明的是,专业群的确定要立足中职学校专业现状,依据教育部《中等职业学校专业目录(2010年修订)》,可涉及诸如石油化工、土木水利、加工制造、交通运输、财经商贸、文化艺术等专业群。   (二)基于行动导向的课程实施路径   课程实施是指将中职计算机应用基础课程设计方案付诸实践的过程,是一个既研究课程设计方案的落实程度又研究方案在具体执行过程中是否做出合理调适的动态创生过程。鉴于职业教育具有职业导向性的本质属性以及计算机应用基础课程具有应用性的显著特征,我们认为中职计算机应用基础课程的实施方式应更加强调行动导向。行动导向不仅仅是一种教学的范式,更代表一种理念,贯穿于教学全过程,通过各种教学要素的创新组合,引导师生“做中教、做中学”,通过行动来学習,为了行动而学习,有利于促进学生动作技能和心智技能的整合,加强学生职业能力的培养。为此,提出基于行动导向的课程实施路径(如100页图3所示)。   课程实施的核心是研究该课程“怎样教”和“怎样学”,主要解决通过什么方法和手段、采取哪些措施和策略以及如何实现课程目标等问题。课程实施阶段,学校可选取实验班级和对照班级,根据宽基础、活模块的课程设计内容,创设教学条件,改进教学方法,实施课程教学。   1.创设课程教学条件。课程实施成与败的关键在于是否坚持“行动导向”,行动导向强调学生是学习过程的中心。要引导学生在专业应用场景中自主学习和主动实践,因而适合学生自主学习的外部条件创设就显得尤为重要。例如,建设课程专题网站,搭建学生网络化自主学习平台;建设课程教师工作室网站,打造教师专业成长和学生学习咨询平台;建设微视频、微教案、微课件、微练习、微点评等课程资源,为基于“互联网+”的泛在学习提供条件。   2.改进课程教学方法。职业课程的本质属性是“活动”,而行动就是指“有目标的活动”,行动导向的教学坚持以人为本,特别关注人的活动特性,即目的性、实践性和创造性。这就要求教师能够创造性地进行教学设计:要着眼于研究课程教与学的关系、教与学的目标、教与学的操作程序和策略等,以便充分发挥学生的主观能动性,使学生真正成为学习的主人;要进行行动导向的教学方法研究,选择与运用案例教学法、项目教学法、引导文教学法、模拟教学法、角色扮演教学法等,以便科学合理地使用教学方法,更好地实现行动导向的教学目的;要注重课程教学得与失的反思,将教学思路以及在教学过程中发生的教学事件和处理办法如实记录成案例过程,并围绕案例过程所反映的问题找到解决问题的策略与方法,以便通过教学案例、教学心得等提高教学反思的质量,进一步提升教师的教学水平,如可围绕“课程特征的体现”“学生学习规律的探究”“教师专业知识的提升”等主题进行教学案例的研究。   3.检验课程教学效果。课程实施效果的明显程度以及课程建设质量的高低主要看教学效果如何。要结合实验班级的实际教学情况,对学生的学习兴趣、学习能力、知识技能掌握情况等进行教学效果的对比分析,及时总结并形成实验结论;要基于学生发展核心素养进行课程评价,落实学生在课堂表现、小组实践、在线学习、阶段考核等方面的发展性评价,注重引导学生的数字化学习与创新,同时关注学生参加全国计算机等级考试或信息高新技术考试等社会化考试的情况,及时进行教学结果校验,并对影响课程实施的因素做出适切性调整。   思路决定出路,细节决定成败。只有长期坚持创新实践,才能确保课程建设的质量。基于专业群的计算机应用基础课程建设的最终目标是提高课程教学质量,为社会培养专业技能强、职业素养好的现代职业人。    [参考文献]   [1]陈向阳.让“核心素养”成为江苏职业教育课程标准的灵魂[J].江苏教育,2016(7-8).   [2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10).   [3]任友群,李锋,王吉庆.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程·教材·教法,2016(7).   [4]谭浩强.面向计算机应用与科学思维能力培养[J].计算机教育,2014(7).   [5]徐涵.论职业教育的本质属性[J].职业技术教育,2007(1).   [6]闫孝丽.行动导向教学法在计算机教学改革中的应用[J].教育与职业,2015(15).   [7]邓泽民,陈庆合.职业教育课程设计:第2版[M].北京:中国铁道出版社,2011.   [8]马成荣.计算机应用基础[M].南京:江苏科学技术出版社,2014. 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/zhlw/20180111/7412677.html   

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