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寻找“适宜”的那一个———《爬山虎的脚》教学目标制定历程

《爬山虎的脚》(人教版四年级上册)是一篇说明性文章。这篇精读课文层次明显,介绍爬山虎叶子、脚的特点部分写的是事物的静态特点,介绍爬山虎如何一步一步往上爬的部分写的是事物运动变化的特点。 本组课文以观察与发现为主题,选编了4篇课文,单元导语要求在了解课
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《爬山虎的脚》(人教版四年级上册)是一篇说明性文章。这篇精读课文层次明显,介绍爬山虎叶子、脚的特点部分写的是事物的静态特点,介绍爬山虎如何一步一步往上爬的部分写的是事物运动变化的特点。 本组课文以“观察与发现”为主题,选编了4篇课文,单元导语要求在了解课文主要内容的基础上,认真体会作者是怎样观察的,并学习他们的观察方法。 “偏”与“正” 先来看第一次教学课文第5自然段的过程 师:爬山虎的脚有什么变寸匕呢? 生:没有触着墙的,枯萎了,触着墙的,脚巴在墙上相当牢固。 师:“……要是……休想……”说明了什么? 生:爬山虎的脚巴住墙是很牢固的。 生:爬山虎的脚具有不屈不挠的攀登精神! 师:请带着这种感受再读最后一自然段。 这段教学背后的目标是什么?感受爬山虎的精神并有感情朗读。编者课后给了一道习题:“我要把课文多读几遍,还要背下来。”可见,不需要挖掘人文精神进行有感情朗读。这次制定的教学目标偏离了语文本体性教学内容的知识、方法、能力,也偏离了文体阅读规律,看来得纠偏。 “正”与“虚” 认认真真读完教材单元导语后,修订教学目标为:学习作者的观察方法,培养细致的观察习惯。下面以课文第3自然段为例呈现大致的教学过程—— 师:(出示图片(提问)爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢? 生:爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。 师:谁能在图上说说爬山虎的脚长在什么地方?脚的样子像什么?颜色是怎样的?(生答) 师:图文结合,你发现叶圣陶爷爷观察得怎样? 生:观察细致。 这里教“观察细致”是不是恰当的呢?本单元一是承接三年级上册第四单元“观察中的发现”,这一单元重点提示的分别是偏于意识、行为的“留心观察”和结果的“发现”;二是承接三年级下册第一单元“留心观察家乡的景物”,这一单元重点提示的分别是偏于意识、行为的“留心观察”和结果的“感受”“发现”。可见,三年级偏重于观察的意识、行为和结果,较少关注具体的观察方法。而到了四年级,该单元明确提出“学习观察方法”,从这个角度看,“观察细致”放在四年级是不恰当的,这是在课程视野下的原因之一。其二,“观察细致”放在这篇课文中,不具备“牵一发而动全身”的作用,也可以说不具备辐射这一篇课文特质的“统摄力”。 这一次制定的教学目标优劣明显:优点是“正”,即体现语文课程性质“学习语言文字运用”;不足是“虚”,即不贴近年段特征,游离于文本特质之外,似乎放在观察的角度也是可以的。 看来既要“守正”,即坚持“学习观察方法”;更要“脱虚向实”,其基本的路径是结合级段目标、单元导语、文本特质。 “正”与“实” 发掘文本特质必须进行课程视野下的群文阅读,即这一类文体、这一类主题、这一类单元、这一类方法和能力的文本。因为只有在“类”中才能发现“适宜”的那一个。以课文第2自然段解读为例:“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶,不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。”很明显,作者在这一段运用了对比观察法。一是“嫩叶不大引人注意”对比“长大了的叶子引人注意”;二是“一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀”对比生活经验中相反的现象;三是动静对比。这个观察法在课文其他自然段也有运用。 下面,呈现第3自然段大致教学过程—— 师:自由读第3自然段.边读边结合插图,指出叶柄、叶子和脚的位置。 师:你发现爬山虎的脚有什么特点?(引导学生再读本段,找出对比观察的语句) 生:每根细丝像蜗牛的触角。(形状对比) 生:细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。(颜色对比) 生:以前,我只知道这种植物叫爬山虎,可不知道它怎么能爬。今年,我注意了,原来爬山虎是有脚的。(时间对比) 师:回顾第2自然段,寻找对比观察相关的语句。思考:作者是从哪些方面进行对比观察的。(生答略) 师:阅读第4-5自然段,找出对比观察的语句,并说说是从哪个方面进行对比的。 生:如果你仔细看那些细小的脚,你会想起图画上蛟龙的爪子。(细小的脚对比蛟龙的爪子) 生:爬山虎的脚要是没触着墙,不几天就萎了,后来连痕迹也没有了。触着墙的,细丝和小圆片逐渐变成灰色。(没触着墙的对比触着墙的) (师出示图片,引导学生进行对比观察,发现特点) 这里的观察方法就是一种很具体的观察方法,作者经此法发现了爬山虎的静态特征。此外课文第4-5自然段有具体的连续观察法,作者经此法写出了爬山虎脚的动态变化。观察方法的学习是一种能力学习。能力形成一般要经历认识、实践、运用这样三个阶段。 总之,语文教学目标制定一要注意“纠偏转正”,主要考量语文课程性质;二要注意“脱虚向实”,主要考量教材编排和学情。此外,需要针对“贪多求全”的问题“去芜存精”,凸显学生“一课一得”的课堂教学追求。 (作者单位:重庆涪陵区教科所/南沱中心校) 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/qitajiaoyu/20170921/7238973.html   

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