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干净:一堂好课的应然追求

最近,笔者在网上跟着许嫣娜老师一起学习了低年级经典课文《乌鸦喝水》,收获颇多。 许老师执教的是第一课时,整个课堂清清爽爽,没有煽情的朗读,没有丰富的拓展,也没有精美的课件。整堂课,许老师坚守语文学科属性,紧扣第一课时教学目标,带着二年级的学生写生字,
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最近,笔者在网上跟着许嫣娜老师一起学习了低年级经典课文《乌鸦喝水》,收获颇多。 许老师执教的是第一课时,整个课堂清清爽爽,没有煽情的朗读,没有丰富的拓展,也没有精美的课件。整堂课,许老师坚守语文学科属性,紧扣第一课时教学目标,带着二年级的学生写生字,读课文。这样的课堂,看似简单,实则暗藏玄机,内涵丰富。 一、识字、写字,学法因字而异 识字,写字,是低年级语文教学的重中之重,自然也成为课堂教学的重点所在。为避免教得枯燥,学得乏味,许老师根据字词的特点,设计适合学生的学法展开教学。 教学“乌鸦”一词,许老师借用一张可爱的乌鸦图片,请学生观察说话。在此基础上,许老师适时点出“乌”就是“黑”的意思,乌鸦是一种鸟,所以“鸦”是鸟字旁。 教学生字“喝”和“渴”,许老师引导学生对比二字,分清偏旁,并借助顺口溜“缺水渴,用嘴喝。三点水旁的是渴,口字旁的是喝”帮助学生记忆。 教学生字“看”,许老师和学生一起把右手遮在眼睛上方,左看看,右看看,近处看看,远处看看,随后板画“看”的古汉字,点明“看”的字源,引导学生正确书写。 三处教学,三种截然不同的学法——观察理解,对比辨析,探溯字源。种种学法,因字而异。正是这种生动有趣的生字学法,学生听得认真,学得动情,在许老师如水的教学中,将这些生字牢牢地记在心中。 二、读文、读句,教法因生而异 课堂教学,首先必须基于学生学情,面向全体学生。为了使全班学生都能准确流利地朗读课文,在揭示课题之后,许老师特意安排学生自读两遍课文,把字音读正确,把句子读通顺。 读课文的过程中,许老师并未对学生置若罔闻,而是及时和他们互动。读完第一遍,学生向许老师点头,许老师向学生竖起大拇指。学生得到了赞许,自然读得越发卖力。读完第二遍,学生坐端正,许老师请他们等等读得慢的同学。在此过程中,许老师行于学生中间,总是俯身倾听他们的朗读,耐心纠正他们的错误,时刻关注每一个学生的朗读情况。 朗读课文,许老师给予学生充分的时间、热情的鼓励、适时的帮助。朗读句子,许老师紧扣重点句,相机出示。如在“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”一句中,有两个易混淆的生字。如在“它看见一个瓶子,里面有半瓶水,可是,瓶口小,乌鸦喝不着”一句中,有三个“瓶”字,朗读拗口。像这样的句子,许老师总是带着学生一读再读,努力使每一个学习任务有效完成。学生从一字一字地读,到把句子读连贯;从读破句子,到把句子读流利,越读越投入,越读越流畅。 当然,像“怎么办呢?”这样的简单句式,许老师稍加点拨,学生就读出了表情,读出了动作,读出了各自的理解。 不管是读文还是读句,许老师总是基于学生的学习现状展开教学,不急躁,不敷衍,让每一个学生都有充分朗读的机会。正是因为许老师对朗读如此讲究,如此细致,课堂上的学生才能学得如此投入,如此扎实。 三、点评、回应,评法因答而异 在许老师的课堂上,每一个学生都能够放松下来,身心愉悦地走进学习场进行学习。这种课堂的形成,恰恰源于许老师时刻关注学生的学习情况,她的点评、回应,会根据学生的回答与困惑择取最好的理答方式。 比如,在聊天阶段,学生们复述老师说的一句话。第一名学生胆大自信,声音响亮,却没有把语气带出来,许老师提醒他要听得准,说得准,模仿老师的语气再来说说。第二名学生不仅说正确了,还表述出了老乌鸦没力气的感觉,许老师对她竖起大拇指。第三名学生也许是紧张,也许是因为能力有限,说出前半句后便支支吾吾说不下去了,许老师提醒他别着急,同时抛出一个启发性问题:“谁来帮助妈妈了?是她的宝宝啊!”这位学生恍然大悟,顺利说出下半句。此时,许老师建议他再把两句话连起来说一说,使他说完整了这句话。 以上所述仅仅是开课前的聊天环节,像这样的理答在接下来的课堂教学中比比皆是。许老师应对及时、多样、有效,或出口表扬,或微微一笑,或提出建议,或给予更正,凡此种种,不一而足,都是基于学生的回答信手而来。正因为如此,学生们才能真正地走进许老师营造的学习场,和许老师一起走上学习之旅。 许老师的第一课时,识字,写字,读文,读句,间或提一些问题帮助学生理解课文,不事雕琢,顺其自然。这样的课堂,我称之为“干净”。干净的课堂,目标清晰,教学形式多样,教师留有更多的时间、更多的精力关注学生的学习情况。最终,教学目标达成率高,实现了真正的课堂学习。 这样的课堂,岂能不是一堂好课? (作者单位:江苏南通市开发区竹行小学) 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/qitajiaoyu/20170921/7238978.html   

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