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历史课堂上如何指导学生自学

在新课程改革的过程中,在以学生为本的教育理念的指导下,当前许多初中历史教师已经改变了传统的讲授式教学模式,代之以 教师为主导,学生为主体的教学方式。在这样的课堂中,教师把时间充分还给了学生,学生的自学占据了课堂的很大一部分。在历史课堂上怎样在有限的时
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在新课程改革的过程中,在“以学生为本”的教育理念的指导下,当前许多初中历史教师已经改变了传统的讲授式教学模式,代之以 “教师为主导,学生为主体”的教学方式。在这样的课堂中,教师把时间充分还给了学生,学生的自学占据了课堂的很大一部分。在历史课堂上“怎样在有限的时间内提高学生自学的有效性”呢?下面我就从以下几方面进行阐述。 一、自学前对学习要求的提出 (一)明确自学的时间:这样可让学生在自学环节有一种紧迫感,注意力更集中些,确保高效。同时也可以防止由于自学时间过长,影响课堂上其他环节的正常进行。 (二)明确自学的内容:即,让学生知道学什么。是自学整篇课文,还是自学某一目的内容,也可能是课外的阅读材料。 (三)明确需要解决的问题。 1、问题导向要明确。 在问题设计时应体现哪些为识记层面、哪些为理解层面,哪些为运用层面等。 2、问题呈现的方式要灵活。 对于自学能力较弱的学生可以采取低难度的填空式,对于有一定自学能力的学生可以根据课标要求提出一些问题。 3、问题的提出要有一定的步骤。 在教学过程中,我们要根据学生的认知规律,简单问题先提出,难点问题后提出。 二、自学时对读书方法的指导 1、读标题: 2.读引言: 它能撞击学生的幼小心灵,也可以激发他们的学习欲望和兴趣。所以教师可以引导学生采用自读、集体朗读或教师启发的形式利用每课“引言”,集中学生的注意力,培养学习兴趣,为新课学习奠定良好的基础。 3.读正文: 对课文中正文部分,要求学生带着问题去精读。常言道:“不动笔墨不读书”在读的基础上,划符号、写批注。 4.读小字: 为满足不同层次学生对知识的需要,除正文外,教材还以楷体字的形式精选了大量的小字阅读材料、自由阅读卡等,这些材料虽然不要求学生掌握,但可以 帮助学生加深理解正文、拓宽阅读和思考空间、扩大知识面。 5.读插图: 古人云“左图右史”,教材为学生提供了大量的易于感知的历史地图、图片和图表。因其特征和表现的内涵不同,阅读时有不同的要求。 三、自学中对学习方式的指导 (一)对学生独立学习方式的指导: 主要是依据学生的实际和新课程标准的要求帮助学生选择适合独立学习的内容。 一般而言:经过个体思考可以习得、领悟的知识、技能;根据已有的经验可以体悟的情感、价值观;可独立完善解决的问题;就应该基于个人能力解决,尽量不借助外力。 (二)对小组合作学习的指导: 首先,是对合作学习小组划分的指导: 一种是异质分组:就是要求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异,使之具有一定的互补性,每个小组4-6人。 另一种是同质分组:例如,对同一问题感兴趣的学生可以组成一组,在辩论时持同一观点的学生也可以组成一组。 其次,是对小组合作学习技巧的指导: 1、训练学生会听 2、锻炼学生会说 再次,是对小组合作学习内容的选择: 经过独立思考后,一些具有一定挑战性、开放性、探究性的问题,学生个体解决有一定困难,为了寻求最佳解决方案就需要多向合作和交流,就需要小组集体努力才可能解决。 [ www. lw54.com 毕业论文网提供毕业论文代写代写论文服务] 最后,是对小组合作学习的评价 如何评价学生的小组合作学习,直接影响学生的学习效果。在小组合作学习时教师要引导学生着重关注自己或他人在小组合作学习中参与程度的评价。 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/teshujiaoyu/20170327/6899497.html   

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