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小学语文单元主题教学策略的实施

小学语文单元主题教学策略的实施 在语文教学实践中,教师对写人一类的文章开展主题教学的尝试,一般以话题切入、探究文本、比较拓展、链接生活、升华自我作为教学的基本框架。但这是个开放的框架,事实上,教师可根据不同单元主题的特点,充分挖掘本单元可以利用的教学
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小学语文单元主题教学策略的实施 在语文教学实践中,教师对写人一类的文章开展“主题教学”的尝试,一般以“话题切入、探究文本、比较拓展、链接生活、升华自我”作为教学的基本框架。但这是个开放的框架,事实上,教师可根据不同单元主题的特点,充分挖掘本单元可以利用的教学资源,灵活运用多种方法和策略,让学生“入境”,所谓“入境始与亲”,再通过对重点(最好是经典的)文本的敲打、感悟、反思,感受文本主题的内涵和语言的魅力。本文结合教学实践,就主题教学的策略作一些探究。
  一、围绕单元主题,系统地进行教学设计
  一个单元主题就是“领”,围绕主题的各篇课文是“纲”,提纲才能挈领。或者说,一个单元主题就是一个窗口,是学生眼中一个趣味盎然的大世界。通读新人教版教材《现代小学语文》第九册后,根据学生喜爱机智、温情、时尚等心理特点,笔者打乱既定单元,按课文内容归纳成几个主题,其中《长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》《卜算子·咏梅》归为一组,主题定为“伟大领袖毛主席”。笔者让学生在这样一个大主题下学习,拓展视野、解放思维,了解伟人的品格与伟大胸襟,学习生活中领袖的凡人情怀。真正在开放中探究,在探究中收获。
  1.搜集伟人资料,感受真实形象
  这五篇文章是表现领袖人物的鲜明个性与品质的文章,因而彰显人民领袖毛泽东的革命色彩与伟人情怀,应该是该单元主题教学的基础,只有感性地认识并深刻地理解伟人形象,才能为本单元的教学有效性提供保证。如何在教学中让学生认识这位离我们很远的人物呢?教师需要先组织学生搜集相关资料,了解伟人,然后处理信息,再进行相应的交流。让学生直观而真实地感受到人民领袖毛泽东的伟大。
  2.初读单元课文,确立人物形象
  这个单元中人物的特点极为鲜明,学生通过初读文本,就能够基本了解人物特点。教师不妨由学生通过初读尝试确立人物特点,即确立研究的“主题”,然后再引导学生带着这样的初步感悟,通过小组合作的方式去探究文本,在师生共同探究归纳的基础上明确人物特点。
  3.自主合作探究,亲密接触文本
  当学生已经具备了一定的自主感悟的能力,在他们确立了人物特点后,再让他们去语言文字中寻找依据。这一环节能充分发挥学生本文由毕业论文网http://www.lw54.com收集整理的自主性,让小组学习真实有效。这一板块是整个教学的重点。让学生亲密接触文本,通过读、画、听、讨论、归纳等方法,结合具体的语言环境,来丰富自己的认识。
  二、深入文本语言,深度挖掘内涵
  文化,太厚重,太宽泛,它像大海一样浩大,而如果将一篇篇充盈着文化气息的文章根植于一个个富有情景脉络、具有深层意义、符合儿童生活和认知的主题之上时,它便成为了一种文化导向或趋势。强化单元主题化教学,真正的落脚点还在于单篇的文本。只有引导学生对单篇文本进行深刻地感悟和挖掘,新课程教学才落到了实处。
  1.情境导入,渐入佳境。“良好的开头是成功的一半”,这句话同样适用于语文课的导入。要达成“情感、态度与价值观”这一维度的教学目标,要达到强化主题化阅读教学的目的,激情导入、创设情景是一种行之有效的做法。
  2.真诚对话,切入主题。多年的教学,让笔者渐渐明白,课堂上大雪无痕地切入主题,更能收到润物无声的效果。如,在教学《她是我的朋友》教学中,笔者根据小男孩克制恐惧、勇于为朋友献血的内容,设计了对话教学,用一次次对话就如一次次凿井,一次次情感的喷发,来掘出友情贵如金的清泉。
  3.适时读写,升华感情。要强化主题化阅读教学效果,教师在引导学生对文本进行了“读一读”“品一品”“说一说”之后,最好能要求学生拿起笔来“写一写”。“写一写”是对文本体验感悟的巩固、深化和内化。如,在教学《跨越海峡的生命桥》时,在有感情朗读后,笔者安排学生进行写话练习:“从台湾青年身躯里涓涓流出的骨髓,此时此刻正涓涓地流入小钱的体内,小钱终于得救了,请据此写一段话。”此时,学生内心语言需要外化,情感蓄积需要喷发,写出的语言真切感人。交流时,学生间的情感再次碰撞,同时也更加深了对文本中人物所传递的关爱生命、救死扶伤的真情的感悟。
  因此,记人文章的教学更应该为写话选择恰当的时机,精心创设写话情景,让写話推动内心情感的外化,成为课堂阅读情感的助推器。
  以上单元主题教学设计的例子只是笔者的一些探索,希望广大同行指正,不吝赐教。 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/yuwenjiaoyu/20171012/7267869.html   

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